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11/16以遠距上課
典範源自於科學
典範非顛覆不破，只是嘗試去解釋現象的理論
如：觀察到太陽從東邊升起，發展出解釋現象的理論
人類以此模式，原有理論無法解釋，重新建構或再附加
但以教育來講，超商跟雜貨店，是消費行為的轉移，從商業行為上寬廣的說是典範的轉移，在社會科學上來說不算，是屬於創新innovation（改進，本質不變）
有別於：invention發明 revolution （革命性的跳躍，改進的幅度很大）
舉例：
innovation 私塾 ->學校
invention 發明電腦
revolution 電腦硬體型態改革
數位學習其實是典範的轉移，包含心理學上的轉移，應特別注意此部分，
因為論文常會有關
早期行為制約理論 SR stimulating vs response 刺激 與 回應
典範轉移為 建構 、認知心理學
如果給一個架構，學習者會自己找材料來
如果有足夠的基模，會幫助學習內涵的建構
反思：鷹架理論
wiki:
鷹架理論，又名支架式教學(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，指學生在學習一項新的概念或技能時，通過提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備。
這些支援包括：
當學生發展了自主學習策略，提升了認知、情感和動作技能學習技能與知識時，這些支援會逐漸取走。
可參考Jim Cummins - 維谷斯基 - Stephen Krashen
網路學習其實就是認知學習的一大部分
如wiki就是給你基模
就能讓學習者從點擴張學習
心理學上如果典範轉移，是從生理心理學上來說
有關記憶與聯結
wiki:
生理心理學是試圖以腦內的生理事件來解釋心理現象的心理學分支，又稱生物心理學、心理生物學或行為神經科學。與生理學、神經解剖學 、神經生理學、生物化學、心理藥物學/行為藥物學、神經病學、神經心理學、內分泌學以及行為遺傳學等有密切的聯繫。
生理心理學研究腦的各部分結構的功能，分析這些部分如何參與腦的整體工作。
歷史
但在記憶上，有所謂的阿茲海莫症
認知心理學提到所謂的結構
wiki:
認知心理學
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認知心理學是一門研究認知及行為背後之心智處理（包括思維、 決定、推理和一些動機和情感的程度）的心理 科學 。這門科學包括了廣泛的研究領域，旨在研究記憶、注意、感知、知識表徵、推理、創造力，及問題解決的運作。
認知心理學與從前心理研究取向有兩個關鍵的不同：
認知心理學是最新的心理學分枝之一，從1950至1960年代間才發展出來的。1956年被認為是認知心理學史上的重要年份。這一年幾項心理學研究都體現了心理學的信息加工觀點。如Chomsky的語言理論和Newell和Simon的「通用問題解決者」模型。「認知心理學」第一次在出版物出現是在1967年Ulrich Neisser的新書。而唐納德·布羅德本特於1958年出版的《知覺與傳播》一書則為認知心理學取向立下了重要基礎。此後，認知心理取向的重點便在唐納德·布羅德本特所指出的認知的訊息處理模式－－一種以心智處理來思考與推理的模式。因此，思考與推理在人類大腦中的運作便像電腦軟體在電腦裏運作相似。認知心理學理論時常談到輸入、表徵、計算或處理，以及輸出等概念。這種理解心智運作的方式在過去數十年變得非常普遍。這些比喻常見於社會心理學、人格心理學、變態心理學和發展心理學中。認知理論的應用在最近並廣及許多動物認知研究的比較心理學領域。
信息處理的認知功能取向最近正被一些心理學新的研究取向所質疑，例如動力系統取向以及哲學中心體合一之觀點。
由於電腦的隱喻和使用，認知心理學在1960至1970年間得到許多人工智慧及其它相關領域研究成果的助益。事實上，它已發展成為一個跨領域的認知科學，此學門整合了一系列不同取向關於心靈與心智處理的研究。
從早期美國飛行員訓練，以聲音、圖像、動畫為學習利器
希望能以youtube 來取代
任何影片超過12分鐘，專注力便急遽下降
多媒體教學 超媒體連結 改變教學媒體 算是典範轉移，也能說不算
簡報presentation 線性 ，不允許學生發問，太緊湊
屬編序教學
過去課本從頭到尾，依照順序編排教材實施教學
此與生活例子有落差
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教學策略的部分
教學簡報的呈現，取中段中等能力學生可以接受的範圍
沒有強到不想學，也沒有跟不上。
教材的個別化，中間會有提供訊息資料的點，有些課本受到如此影響，
在每一章後面提出參考文獻，如wiki寫出參考文獻
可讓學習者依照程度延伸學習或補救學習
但會引起認知迷思
如夜市的彈珠台，路徑不一
johonson 提出合作學習
打破要求效率要求速度
是為重要的典範轉移
合作可以促進學習效果
分同質性、異質性的合作學習
逐漸引發社會學習理論
數位學習也引進社會學習理論
數位學習的三大思潮：學習更有效率、運用學習輔助的工具、運用社群的概念學習（反向為個別化學習）
學習者（心理學）
學習科技
學習科技場域
還是用古典的社會學理論來解釋新興的網路社群
facebook可由科技與社會學的理論來印證
反思：只運用ARCS模式，會不會導致成效的質疑
專注、反應、信心、滿足感
數位學習以科學為載具，常淪為貪功，學習成效
開發為開發去評估就好，專注於開發
piro study 信效度
學習策略：
學習者有不同的路徑與模式，
可針對資優生、混組同質、異質等的分析其行為模式
在其中，電腦提供很多checkpoint的分析
質性比量化多
評量部分：
評量為學習的起點
數位學習的契機
能真正去測量學習者的歷程
wiki:
ARCS動機模式是凱勒(J. Keller)在1983年提出。以他激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的動機模式。他認為傳統以來的教學設計對 學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS 動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。
ARCS理論基礎
Keller檢討當代系統化教學模式之後，將心理學有關動機理論的研究結果與教學設計模式整合起來，於1984 年提出了ARCS 動機設計模式，將之區分為四個要素，目的在於幫助課程設計或改進教學。ARCS 指的是Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)、Satisfaction(滿足)四個要素，強調引起學習者的動機必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。
Keller 認為ARCS 動機設計模式適用於所有年紀的學習者，其架構乃根據：
- 對能在課程中引起高度動機之教學者的實務觀察行歸納分析。
- 對當今的學習動機理論（如：Gagne,Bruner,Bandura,Weiner 等人之理論）作一個演繹分析復加以歸納而成。
ARCS模式的要素
- 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。教學策略─
- 提供變化性
- 激發求知需求
- 擅用詢問技巧
- 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。教學策略─
- 聯結熟悉事物
- 學習目標為主
- 配合學生特性
- 建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。教學策略─
- 明定成功的標準及期待
- 提供自我掌控的機會
- 提供成功的機會
- 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。教學策略─
- 提供一顯身手的機會
- 圖公回饋與報償
- 維持公平性與對等轉移
ARCS模式的過程
「先引起你對一件事的注意和興趣」，再讓你發現「這件事和你切身的關係」，接著你又覺得「你有能力和信心去處理它」最後你得到了「完成後成就感的滿足」ARCS模式的特色
- 注意動機、情意的激發
- 它能配合其他的教學理論或教學設計步驟合併運用
- 它不僅著眼於教學效果的提升，還特別重視學習的趣味性，藉著一連串的策略，強化維持學習者的興趣，以達到學習效果的目的。促進一個成功、有趣的學習活動需要多方面的配合。例如、教材本身便是很大的關鍵。Keller在ARCS模式的發展過程中，認為不僅教師應了解並使用這些策略，有主張教學設計過程中即應考慮這些因素，而發展、製作能吸引學生興趣激發學習動機的教材。
論文的第二章文獻探討
有四種模式：事實的敘述、價值的敘述、先價值再事實、先事實再價值
作業：請回去看看哪些是事實、哪些是價值判斷
常犯的是：結論會寫成研究發現(第四章)
到結論要做價值的敘述（價值的判斷）
如：大多數同學是.....，因此......
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